les grands axes du programme HPT

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QCM

1. L'utilisation de situations de communication et de tâches complexes ...

... était déjà en vigueur dans l'ancien programme TQ: 2002/7362/3113 - P: 2002/7362/3114 (OBG) et 2002/7362//3115 (AC).

... est une nouveauté de ce programme

... n'a pas sa place dans ce nouveau programme.

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2. Ce programme concerne…

uniquement les cours de l’option de base groupée (OBG)

uniquement les cours de la formation générale commune (FGC)

à la fois les cours de l’option de base groupée (OBG) et les cours de la formation générale commune (FGC

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3. Le développement des dimensions culturelles et interculturelles

apparaissent ici pour la toute première fois

ne sont pas présentes dans ce programme

sont dans la continuité de ce qui était déjà implicite dans le programme précédent

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4. Favoriser la communication dans la langue cible durant les heures de cours est

un changement spectaculaire demandé par ce nouveau programme

une indication de continuité par rapport à l’objectif communicatif du cours de langue

une attente qui disparait avec le nouveau programme

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5. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) propose

un recueil des tâches communicatives

essentiellement une description des différents niveaux de maitrise d’une langue

une approche très communicative de l’apprentissage d’une langue incluant la reconnaissance de différents niveaux de maitrise

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6. Parmi les propositions suivantes, quel est le « trio gagnant » qui définit correctement le nouveau programme ?

Recours aux niveaux de maitrise d’une langue issus du CECRL – Approche « segmentée » des apprentissages via des UAA – Mise en place chez l’élève de stratégies communicatives et transversales

Développement de l’approche communicative prônée par le CECRL – Listing de stratégies communicatives et transversales en vue d’un dépassement possible – balises et caractéristiques en lien avec les différentes compétences grâce aux UAA

Mise en autonomie des élèves grâce au développement de stratégies communicatives et transversales – Apprentissage spiralaire sur la base des UAA – description de paliers intermédiaires dans le parcours d’apprentissage grâce aux (sous) niveaux européens

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7. Le référentiel (et donc le programme) définit 3 processus cognitifs : connaitre, appliquer et transférer.

Ces processus ne peuvent être mis en œuvre que dans cet ordre.

Peu importe l’ordre : chacun de ces processus peut servir de « porte d’entrée » pour l’apprentissage.

Ces processus sont incompatibles avec la démarche métacognitive d’autoévaluation.

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8. Les dimensions mises en évidence dans ce programme sont

les dimensions citoyenne et numérique

les dimensions citoyenne, numérique et culturelle

la dimension numérique

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